LECTURA MÒDUL 3

Després d’haver realitzat la lectura del mòdul 3 “Què veig, sent i faig a l’escoleta?”, toca reflexionar sobre les següents qüestions:

• Què fan els infants en un dia típic ?

A l’aula dels nadons de l’E.I. Sa Sitra, els ‘Cavallets de mar’, es segueix un horari establert, sempre en disposició dels infants.

Sobre les 9:00h tots els nadons van arribant a l’aula amb els seus familiars que els acompanyen; els rebem i es posen a jugar amb el que volen. Un cop hi som tots, ens disposem a realitzar l’activitat planejada. Els dilluns anem a l’aula de psico a fer psicomotricitat; els dimarts i els dijous juguen, exploren i experimenten amb la panera de tresors; els dimecres anem a l’aula multiusos/dormitori a fer-hi el joc heurístic; i el divendres o bé fem experimentació amb algun producte (farina, gelatina... el que estigui planejat) o els fem massatges. Aquestes activitats duren el temps que desitgen els infants; ells manen, però normalment cap a les 10:45h. comencem a arraconar, i anar cap a l’aula. Quan veiem que es troben cansats, o ja no “fan cas” a l’activitat planejada, doncs anem cap a l’aula –si hem sortit d’aquesta per anar a fer l’activitat- i berenen, sobre les 10:00h. Després de berenar arriba el moment de dormir (sobre les 10:30h.). Però aquest moment no és forçat, és a dir, dormen els infants que tenen aquesta necessitat; si no volen dormir, juguen lliurement a l’aula.

Després, en llevar-se (sobre les 11.00h- 11.15h.-11.30h., cada infant és diferent; n’hi ha que dormen més, i d’altres menys), si fa bon temps, sortim a fora al pati. I si no, quedem a dins i juguen lliurement; o bé, treballem les onomatopeies amb les làmines dels animals que tenim penjats a l’aula; o a qui vol li fem jocs de falda. I cap a les 11.45h.-12.00h. els anem preparant perquè estiguin llests quan arribin els familiars que els vénen a cercar a partir de les 12.30h. I també dinen els que han de dinar a l’escoleta.

• Qui decideix com s’ha d’ensenyar i avaluar ?

Pràcticament diria que és l’equip educatiu que decideix com s’ha d’ensenyar el que es vol transmetre als infants, és a dir, la manera de com aprendran els infants: si mitjançant ambients, racons, l’experimentació... De fet, aquest aspecte és el que marca la metodologia d’una escoleta. I és, evidentment, allò que es troba establert als documents del centre i sobre el qual es regeixen.

Tot i així, cada persona és diferent, no tots ensenyen ni ho fan de la mateixa manera, i diria que la tutora d’aula és la que decideix com ensenya i com pensa que ha d’ensenyar als infants, basant-se amb les seves creences i amb els marcs teòrics estudiats;  i com també, amb tota la informació que va recopilant de la seva experiència en el món de l’educació que porta fins aleshores.

I pel que fa a l’avaluació, es segueix allò esmentat en el Programa Educatiu de Centre (PEC), en el qual s’exposa que l’avaluació que realitzen és continuada i es valora el progrés individual de cada alumne. A més a més, en acabar cada trimestre, la tutora de cada aula realitza un informe per avaluar el procés de cada infant. En el meu cas, la meva tutora es basa en l’observació dels infants, fixant-se concretament en els ítems establerts en aquest informe, que avaluen els diferents aspectes (social, motriu, etc.) que els infants han de manifestar en aquest període de desenvolupament (0-1 anys). Per exemple, s’avalua si l’infant realitza la pinça per agafar objectes (a nivell motriu); o si respon al somriure de l’adult (a nivell social).

• Quines estructures, pràctiques o comportaments (meus o de l’escola) els ajuden?

En primer lloc, diria que el fet de seguir un horari, amb les respectives rutines del dia a dia fan sentir a l’infant segur dins el centre, dins l’aula.

En segon lloc, diria que la mirada, l’escolta atenta per part dels adults vers els infants...establint aquest vincle afectiu amb ells, també els ajuda a sentir-se segurs.

I en tercer lloc, així com s’estructura l’aula, amb racons i materials adaptats a les seves característiques i necessitats, i el fet que es trobin al seu abast permet que els infants puguin accedir-hi quan ho decideixin, de manera que aquest fet permet desenvolupar la seva autonomia.

• Com estan organitzades les aules, les rutines, els espais, els horaris… ? Qui les organitza ? Qui decideix per on començar i quan acabar ? Quan sorgeix un problema o un entrebanc dins la jornada, com es soluciona ?

En primer lloc, cada grup de cicle (0-1; 1-2; 2-3 anys) té la seva aula. De fet, com que actualment hi dos grups per a cada cicle ( 2 grups de nadons, 2 grups d’1-2...), hi ha sis aules en total en marxa. Les aules es troben organitzades en funció del que es pretén treballar amb els infants. En el meu cas, l’aula de nadons es troba distribuïda per diferents espais (l’espai motriu-musical; l’espai de dormir; l’espai de lectura i l’espai de la panera de tresors).

L’aula l’organitza la tutora d’aula, tenint en compte les necessitats i característiques de l’infant, tenint present l’etapa de desenvolupament en què es troba.

Llavors també s’hi troben l’aula dormitori (que actualment també fa la funció d’aula multiusos, ja que aquesta es troba ocupada com a aula de nadons), en la qual hi ha material divers (juguetes, blocs de construcció, pilotes) que els infants fan servir quan hi vénen després de dinar. Però a més, actualment també s’hi troben les cunes i hamaques en un racó, per al moment de dormir.

Per altra banda, també s’hi troba el menjador o l’aula per a l’experimentació. Aquesta es troba organitzada en funció del que s’hi pretén fer. I les organitza la tutora –per a l’experimentació- o la directora o personal de suport –per al moment de dinar-.

I en darrer lloc s’hi troba l’aula de psicomotricitat, que s’organitza en funció del grup d’infants que hi ha de fer psico. En aquest cas és la tutora qui munta la sessió, col·locant els coixins i matalassos per atreure els infants, i perquè aquests intentin aconseguir els objectius proposats per a aquella sessió.

Pel que fa a l’horari, també s’estableix a l’inici de curs i en ell s’hi veuen reflectides les rutines que es treballen amb els infants: el moment de realitzar l’activitat, el moment de berenar, el moment de dormir... cal dir que l’horari és flexible, ja que es segueix en funció dels infants. Per la qual cosa, la mestra és qui decideix començar, però respectant la decisió dels infants; i per acabar una activitat, són els infants que manen. Depenent dels seus comportaments, es segueix fent l’activitat o s’acaba.

I per acabar, si sorgeix un entrebanc durant la jornada –com és el cas, per exemple, de no poder dur a terme una activitat-, es troba una solució pensant alguna proposta que pugui atreure als infants, i que alhora pugui treballar diferents aspectes favorables per al seu desenvolupament.

• Com interactuen els infants ? Col.laboren i treballen junts ? Com s’ajuden a aprendre?

En el meu cas, que em trobo a l’aula de nadons, els infants interactuen poc entre sí, ja que juguen més individualment. Observo mirades entre ells mentre juguen, berenen o duen a terme alguna activitat; o també emeten sons, però no hi ha intenció de diàleg entre ells.

Col·laboren i treballen junts? No és el cas... podria exposar una excepció, com per exemple,  en el moment d’arraconar en haver acabat una activitat, com és la panera de tresors. En aquest cas, alguns d’ells ajuden a arraconar –mínimament, i no sempre-, entenen aquesta ordre, però no es pot dir que treballin junts ni col.laboren entre ells, sinó que col·laboren amb l’adult.

I entre ells, tampoc s’ajuden a aprendre encara.

• Com interactuen amb el mestre/a?

Els nadons necessiten molt la presència de l’adult per sentir aquesta seguretat en ells. Sense ser-ne conscient, demanen una mirada atenta, una escolta, un vincle segur i afectiu amb l’adult. D’aquesta manera, diria que els nadons interactuen amb el mestre/a/adult a través de mirades, gestos (somriures, plors...), demanant-li afecte i emetent sons perquè l’adult estigui atent i estableixi un diàleg amb ell. Ells també atenen a l’adult, l’escolten i l’obeeixen.

• Com s’interactua amb les families?

Com bé es diu a la lectura del mòdul, les entrades i sortides són els moments en què tant el mestre/a com les famílies poden compartir opinions, dubtes, informacions... però tot i així són breus moments per interactuar amb aquestes. D’altra banda hi ha les tutories personals amb les famílies dels infants que es duen a terme si escau, així com també les reunions d’inici de curs.

A part, també hi ha els tallers familiars que es fan mensualment a l’escoleta, i a on comparteixen experiències i moments entre infant-família-mestre/a.

Cal dir també que es comuniquen amb la família via correu electrònic, circulars i els taulells informatius.

Per acabar també he de dir, així com una companya va comentar a classe dijous passat sobre quin espai i temps s’estableixen vincles de qualitat entre les famílies i mestres, que la tutora dels nadons també es relaciona amb les famílies dels infants mitjançant l’aplicació del mòbil Whatsapp.

• L’escola té previst un pla d’acollida als infants? Com és aquest pla? Existeix un pla d’acollida pels mestres?

El pla d’acollida als infants que duu a terme l’escoleta s’entén com el període d’adaptació, i es segueix així com s’esmenta al PEC del centre.

Primerament, es realitza una primera entrevista amb la família durant la primera setmana del període, així com també se’ls presenta l’aula de la qual formarà part el seu infant.

Llavors, es fan petits grups d’infants d’entre un mateix grup, que van entrant gradualment a l’escoleta acompanyats dels pares/familiars, que també es troben dins l’aula amb ells i realitzen les activitats conjuntamnent. Això es duu a terme durant la primera setmana.

I pel que fa al cas dels nadons, es realitza de la mateixa manera, però depenent de les necessitats dels infants, el període pot allargar-se.

Pel que fa al pla d’acollida pels mestres, si existeix, no en tinc constància... no ho he vist reflectit en cap banda.

• Contrast amb la teoria: Quins marcs conceptual recolzen l’organització de l’espai/ temps que es duu a terme a l’escoleta? Què és diferent? Quines pautes se segueixen?

Així com s’exposa al document llegit (mòdul 3), diria que a l’escoleta també parteixen de l’organització dels espais oferint materials i objectes atractius pels infants; materials que els atreguin i els provoquin investigació i experimentació, i que els permetin realitzar múltiples accions i usos d’aquests, com és el cas de la panera dels tresors, de l’experimentació i del joc heurísitc, en el cas dels nadons. Però tot i així, si el que cal comentar és en relació als materials i objectes oferits a l’aula de nadons, tot és més bé material fabricat. És a dir, al racó motriu-musical s’hi troben juguetes de plàstic que emeten sons i cançonetes quan prems algun botó, per la qual cosa no pots fer altra cosa més que prémer tecles; i també s’hi troba la piscina de bolles, la qual dóna lloc a diverses accions per part dels infants: ficar-s’hi a dins, treure les bolles sense ficar-s’hi a dins...

Per altra banda s’hi troba l’espai de lectura, en la qual s’hi troben contes diversos. En aquest espai els infants poden elegir aquell que més els tregui l’atenció.

Els materials presentats es troben a l’abast dels infants, de manera que se n’afavoreix la seva autonomia.

Cal dir també que els materials s’ofereixen de manera que activi la creativitat dels infants, que hi juguin així com vulguin, no es presenten perquè hi juguin d’una manera pautada ni superficial.

Considero esmentar que els diferents espais estan proposats per estimular diferents comportaments dels infants.

Pel que fa a les pautes que es segueixen, penso que es basen en els infants, posant-se a la seva pell i fer-ho atenent a les seves característiques i necessitats.

PD; En aquest apartat he treballat les competències: 1.1, 1.4, ja que he accedit a diferents fonts d’informació, com és el PEC del centre, així com també n’he extret conclusions comparant i contrastant informació; 3.2, 3.3, reflexionant sobre l’organització del centre i contrastant documents; 4.1, pel fet que he identificat els marcs teòrics que justifiquen les pràctiques que es duen a terme a l’aula.